12月6日下午，我院医学部副教授周铁波如往常一样提前来到F507实验教室，为护理学班的学生们做好《内科护理学》课程的授课准备。“同学们，我说的做‘减法’是为了帮助你们知识点背诵，切记不要在处理病人工作的时候做减法，我们需要的是面面俱到并且对病人负责!”学生们不约而同答道：“明白”。课堂气氛热烈，充满激情与活力。

“一节课45分钟，两节课90分钟，但为把书本知识梳理得更详细，准备工作做得更充分，把PPT做得更好，我会花上3小时有时甚至是8小时来备课。”这是周铁波课堂教学准备工作的常态。

周铁波，曾获首届“十佳教师”“骨干教师”荣誉称号，主持多项教育部教研项目、省级教研项目及院级重点项目，发表多篇教研、科研论文,参与5部教材的主编及副主编的工作。教学资深的他，目前专注于两件事。一是尽最大的努力，提高课堂教学质量，让学生获得更多的知识，其次是认真研究每年考试，提高学生的护士职业资格考试通过率，帮助学生达到就业基础门槛水平，从而进一步提高学生的就业率。

“只要愿意听，课堂90分钟就绝对会有收获。”每一次上课前，周铁波会花上一两天的时间，把往后要上的课程，在原版课件上再更新一次内容。他将新版教材和课件进行重新对照，做精心修改及更新，并加入一些新的观点。一个章节的内容，一学期他会讲上5遍，一年讲两个学期，知识内容已经滚瓜烂熟，但课件每次都要更新。

由于所带的学生类型较多，既有本科生、专科生又有专升本的学生，为提高课堂效果，周铁波针对不同批次的学生对知识点的掌握度及需求，制作同一知识点不同版本的课件来提高课堂效率，这是他课前单一却又繁杂的准备工作。

周铁波将“整合医学”理念用于课堂教学，在增加课堂趣味性的同时又降低了复杂知识的理解难度。“健康评估里最难的是心电图的理解，他会用很接地气的比喻把复杂的心电图讲得通俗易懂又有趣。比如，心脏的泵血功能，他把它比作水上乐园的蓄水桶，当桶里的水蓄到一定高度时就会倾倒下来，心脏也是如此，舒张期储存血，在收缩期时会射血出去。”2022级高级护理1班学习委员乾如淼说。周铁波讲课不仅诙谐幽默，还将工作中曾经遇到的各种病人的例子与书本知识相结合进行讲解，让知识点在学生的记忆中更为深刻。

认真备课、精心授课。周铁波不断引入新的教学方法，在力求提高学习效率的同时又加深学生对医学知识的整体掌握。周铁波表示，学医的学生会学20门以上与人体相关的课程，看似都是一门门独立的课程，但有着一定的学习顺序与逻辑关系。上任何一门课，周铁波会先给学生一个整体的宏观视野，他把整体的知识点比作一棵树，先带领学生们认识这棵完整的树及大概方位，介绍完整体以后，再把本节课重点是属于这棵树上哪一片叶子指出来，这样，学生对知识点间的联系有了更清晰的认识。

周铁波注重引导学生提升科学的逻辑思维，从已知推导未知，探索人体的奥秘。谈及作为一名医学生最重要的收获时，周铁波认为，临床思维能力的培养和提高最为重要。“所谓的临床思维能力也叫护理思维能力，比如说，当遇到一个病人肚子痛时，肚子痛不一定是肚子的问题，也有可能是因为胸部问题或者心肌梗导致，这就需要学生不断培养和提高临床思维能力，这种能力不是学医两年三年就能练就的，需要通过不断学习进行培养，而这也是我课堂上不断引导的方向。”周铁波说。生命科学过于复杂，各种疾病过于繁杂，过于深奥，许多人都不愿意学生命科学。但为提高学生临床思维能力，他会用最简单的方式把整个医学整体梳理清晰，然后再一个一个知识点按条理进行讲解，当学生听到某一个点时，便会对人体有一定的印象。

周铁波花费大量的时间与精力探索出适合学生的教学方法，用诙谐幽默的授课方式，将一个个生动的案例与书本知识相结合，提高了学生对患者临床表现的理解，加强了学生们的人文素养，回归了医学的仁爱本质，助力学生成长成才。(记者钱镜宝)